A、幼兒入學(xué)適應(yīng)困難,是因?yàn)橛變簣@教育過于游戲化
B、幼小銜接完全是幼兒園的責(zé)任
C、幼兒園的幼小銜接工作不僅僅在大班,小中班也應(yīng)該開展
D、幼小銜接主要是教幼兒拼音、認(rèn)字等內(nèi)容
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A、機(jī)械記憶
B、理解記憶
C、聯(lián)想
D、概括記憶
A、中學(xué)
B、寄宿制學(xué)校
C、學(xué)校
D、小學(xué)
A、選擇性
B、保持性
C、指向性
D、集中性
在學(xué)校教育中,教師最主要、最基本的職責(zé)是()。
A、培養(yǎng)能力
B、傳授知識(shí)
C、依法執(zhí)教
D、教書育人
A、合作
B、敬業(yè)
C、嚴(yán)謹(jǐn)
D、愛學(xué)生
A、吸引
B、比較和評(píng)價(jià)
C、助長(zhǎng)
D、凝聚
A、注意的范圍
B、注意的分配
C、注意的強(qiáng)度
D、注意的穩(wěn)定性
A、
B、
C、
D、
最新試題
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。