A.標準參照解釋
B.目標參照解釋
C.常模參照解釋
D.內(nèi)容參照解釋
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.合理組織教學過程
B.學生的學習主動性
C.教師的教學方式
D.教學內(nèi)容
A.現(xiàn)狀調(diào)查
B.相關(guān)調(diào)查
C.發(fā)展調(diào)查
D.預測調(diào)查
A.實驗研究
B.比較研究
C.個案研究
D.敘事研究
A.放棄無效策略
B.不達目標不罷休
C.相信自己能控制環(huán)境
D.避免挑戰(zhàn)性任務(wù)
A.啟發(fā)性原則
B.直觀性原則
C.鞏固性原則
D.循序漸進原則
A.自我實現(xiàn)的需要
B.尊重的需要
C.求知的需要
D.審美的需要
A.教育知識
B.學科知識
C.學科教學知識
D.通識性知識
A.有利于學生綜合技能的自然形成
B.重視學生在深刻的體驗中獲得經(jīng)驗的分享
C.不利于學生認知策略與學習策略的發(fā)展
D.有利于學生對知識的意義建構(gòu)
A.教師應追求兒童的自然發(fā)展,適應兒童的年齡特征去施教
B.教師應該受過良好的教育,應該足以為學生的楷模
C.教師應當自始至終以善良的態(tài)度對待學生,防止不公正的現(xiàn)象
D.兒童的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展完全依賴于教師熟練的指導
A.教育是生活的過程
B.教育是將來生活的預備
C.教育是過去生活的反思
D.學校并非社會生活的一種形式
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。