小學數(shù)學的嚴謹性體現(xiàn)在（）。

數(shù)學教學設計的根本是（）

史密斯-拉根模型的策略設計不包括（）

建構(gòu)主義學習理論影響下小學數(shù)學教學設計遵循的基本原則不包括（）

小學數(shù)學教學“三維目標”中的“過程與方法目標”對應于“四基”中的（）。

小學生的數(shù)學活動經(jīng)驗主要來自于（）。

教學設計的前提是研究（）

皮亞杰認為，將新的信息和經(jīng)驗納入原有認知結(jié)構(gòu)的過程是（）

加涅認為，學習過程一般要經(jīng)歷四個階段：理解階段、習得階段、儲存階段和（）

建構(gòu)主義學習理論指導下現(xiàn)代數(shù)學教學設計的第一原則是（）