A.文字的組織
B.對教材的研究
C.結(jié)構(gòu)的安排
D.目標的把握
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A.教學研究
B.積累資料
C.總結(jié)經(jīng)驗
D.改進教學
A.明確單元教學目標
B.明確單元教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)
C.確定各個教學環(huán)節(jié)
D.技能訓練的邏輯關(guān)系
A.教學內(nèi)容
B.教學大綱
C.教學要求
D.教學進度
A.教學質(zhì)量
B.教學水平
C.教學技能
D.教學效果
A.學生認真學習美術(shù)
B.美術(shù)教師自我規(guī)范美術(shù)教學工作
C.指導和檢查教學工作
D.加強教學管理
A.必須把美術(shù)技能傳授放在首位
B.必須堅信每名學生都具有學習美術(shù)的能力
C.必須面向全體學生,以學生發(fā)展為本
D.必須以美術(shù)家的標準培養(yǎng)學生
A.美術(shù)教學過程的情趣性
B.美術(shù)創(chuàng)作過程的直觀性
C.美術(shù)表現(xiàn)活動的自由性
D.美術(shù)評價標準的多樣性
A.感知行為
B.抽象符號
C.抽象思維
D.感知能力
A.載體之一
B.行為之一
C.傳遞情感
D.文化行為
A.提高人的生活
B.推進素質(zhì)教育
C.滿足學校需要
D.完善人的素質(zhì)
最新試題
我國古代以倫理道德教育為中心的“四書”“五經(jīng)”、《千字文》、《三字經(jīng)》,近代史上1904年《奏定學堂章程》中規(guī)定的包括動物、植物、礦物等學科的“格致”都屬于()。
研究性學習實質(zhì)上是以學習為價值取向、以研究為基本途徑的特殊教學方式,它揭示了學習、教學和研究三種基本活動的特殊關(guān)系形態(tài)。下列不屬于研究性學習形式的是()。
研究發(fā)現(xiàn),攻擊性強的兒童期望其他兒童對他產(chǎn)生有敵意的反應(yīng),這種期望使兒童產(chǎn)生攻擊性行為,其后果是其他兒童對該兒童的行為更具有攻擊性,從而又強化了該兒童的最初期望。這一發(fā)現(xiàn)的最佳解釋理論是()。
教育目的社會價值取向的片面性或狹隘性,不僅直接影響教育多方面功能的發(fā)揮,而且也會助長社會發(fā)展的失衡性。當代教育目的社會價值取向的確立應(yīng)處理好的關(guān)系是()。
義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011年版)中規(guī)定,對于第三學段的學生,在設(shè)計·應(yīng)用領(lǐng)域中學習活動建議合理的是()。
奧蘇伯爾認為,每門學科都有一個分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。包容性較高的抽象概念為新知識和概念提供了固著點,新的觀念只有與已有的、起固定作用的觀念聯(lián)系起來時,才能有效的學習和保持。因此,在呈現(xiàn)正式學習材料之前,應(yīng)該先呈現(xiàn)與學習材料有關(guān)聯(lián)但同時又更一般、更概括的概念或原理,即先行組織者。喬伊斯等人在奧蘇伯爾先行組織者技術(shù)的基礎(chǔ)上,提出了先行組織者教學模式,按照該模式,下列屬于先行組織者呈現(xiàn)階段任務(wù)的是()。
教師在講授課文新的知識點前通常會對教學材料進行處理,使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容比學生想象的更精彩,以引發(fā)學生的興趣和提高學生的積極性。這種教學策略屬教材加工策略中的()。
在資源教室方案中,資源教師是教學方案的主要實施者,也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁,其職責主要有()。
學習一系列單字后,把學過的與未學過的單字隨機混在一起,并呈現(xiàn)給被試,要求被試辨認出學過的單字。這種檢查記憶效果的方法是對偶聯(lián)合法。
在教育過程中,教師要理解、尊重、鼓勵學生個性發(fā)展,成為學生的知心朋友。但同時也要與學生拉開一定的距離,維護教師的權(quán)威,兩者處理不好就容易構(gòu)成矛盾,這反映了()。