A.經(jīng)典條件反射理論
B.操作性條件反射理論
C.社會學習理論
D.社會認知理論
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A.情感性
B.約束性
C.延遲性
D.習慣性
A.單元水平設(shè)計策略
B.心理匹配策略
C.超出預期策略
D.任務分析策略
A.用多種方式體現(xiàn)已形成的思想
B.對意義進行修正
C.改變熟悉物體的用途
D.對信息重新分類
A.連帶學習
B.附屬學習
C.常規(guī)學習
D.模擬學習
A.對等性
B.永恒性
C.可互換性
D.最終價值判斷的依賴性
A.表情識別
B.情緒追憶
C.表情利用
D.情景理解
A.由“人非生而知之者”出發(fā),肯定“學者必有師”
B.提出“講習君子,必恒共數(shù)事”的基本要求
C.以“道”為求師的標準,主張“學無常師”
D.提倡“相師”,確立民主型的師生關(guān)系
A.負責對特殊兒童進行個別輔導、教學
B.為特殊學生提供直接教學
C.對普通班教師和家長提供咨詢與支援服務
D.為學校教師、行政管理者和家長提供特殊學生所需要的在職專業(yè)培訓
A.闡明課的目的
B.舉例
C.明確材料
D.提供前后關(guān)系
A.開發(fā)資源
B.過程設(shè)計
C.研制課案
D.教學評價
最新試題
發(fā)散性認知加工方式在心理學上稱之為DP。吉爾福特強調(diào),DP不是一種獨立的能力,而是一簇操作方式相同,成品與內(nèi)容不同的能力。DP有三種特性:流暢性、變通性和獨特性。下列選項不屬于變通性特征的是()。
依據(jù)奧蘇伯爾的研究,如果學生能夠憑借各種關(guān)鍵屬性的例子進行第二級抽象,能理解和運用第二級概念及其之間的關(guān)系,則說明該學生的思維水平達到了()。
奧蘇伯爾認為,每門學科都有一個分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。包容性較高的抽象概念為新知識和概念提供了固著點,新的觀念只有與已有的、起固定作用的觀念聯(lián)系起來時,才能有效的學習和保持。因此,在呈現(xiàn)正式學習材料之前,應該先呈現(xiàn)與學習材料有關(guān)聯(lián)但同時又更一般、更概括的概念或原理,即先行組織者。喬伊斯等人在奧蘇伯爾先行組織者技術(shù)的基礎(chǔ)上,提出了先行組織者教學模式,按照該模式,下列屬于先行組織者呈現(xiàn)階段任務的是()。
規(guī)范學習是一種教學生“做人”的學習,它與學生“做事”的知識、技能學習迥然不同。規(guī)范學習的特點不包括()。
我國古代以倫理道德教育為中心的“四書”“五經(jīng)”、《千字文》、《三字經(jīng)》,近代史上1904年《奏定學堂章程》中規(guī)定的包括動物、植物、礦物等學科的“格致”都屬于()。
學生最初可能要求老師經(jīng)常強化他們的閱讀行為,一旦他們學會了閱讀技能,他們就能借助閱讀來了解世界。對大多數(shù)學生而言,此時不再需要對閱讀的強化,所讀內(nèi)容本身就具有高度的強化作用,這屬于斯金納的消退。
在資源教室方案中,資源教師是教學方案的主要實施者,也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁,其職責主要有()。
()是藝術(shù)作品的因于內(nèi)而符于外的風貌,是藝術(shù)作品在整體上呈現(xiàn)出的具有代表性的面貌。
研究性學習實質(zhì)上是以學習為價值取向、以研究為基本途徑的特殊教學方式,它揭示了學習、教學和研究三種基本活動的特殊關(guān)系形態(tài)。下列不屬于研究性學習形式的是()。
《師說》是韓愈論師道的重要教育論著,從教育思想發(fā)展的歷史來看,《師說》的思想創(chuàng)新在于()。