研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性強的兒童期望其他兒童對他產(chǎn)生有敵意的反應，這種期望使兒童產(chǎn)生攻擊性行為，其后果是其他兒童對該兒童的行為更具有攻擊性，從而又強化了該兒童的最初期望。這一發(fā)現(xiàn)的最佳解釋理論是（）。

依據(jù)奧蘇伯爾的研究，如果學生能夠憑借各種關鍵屬性的例子進行第二級抽象，能理解和運用第二級概念及其之間的關系，則說明該學生的思維水平達到了（）。

學生最初可能要求老師經(jīng)常強化他們的閱讀行為，一旦他們學會了閱讀技能，他們就能借助閱讀來了解世界。對大多數(shù)學生而言，此時不再需要對閱讀的強化，所讀內(nèi)容本身就具有高度的強化作用，這屬于斯金納的消退。

在資源教室方案中，資源教師是教學方案的主要實施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，其職責主要有（）。

注意衰減理論假定信息的選擇發(fā)生在對信息的充分加工之前。

我國古代以倫理道德教育為中心的“四書”“五經(jīng)”、《千字文》、《三字經(jīng)》，近代史上1904年《奏定學堂章程》中規(guī)定的包括動物、植物、礦物等學科的“格致”都屬于（）。

在個體學習的最初階段，動機變量所起的作用猶如“催化劑”，動機變量既不直接參與認知的相互作用過程，也不會影響到任何基本的認知變量。

發(fā)散性認知加工方式在心理學上稱之為DP。吉爾福特強調(diào)，DP不是一種獨立的能力，而是一簇操作方式相同，成品與內(nèi)容不同的能力。DP有三種特性：流暢性、變通性和獨特性。下列選項不屬于變通性特征的是（）。

許多人在考試時都遇到過這樣一種情況，有些考試內(nèi)容自己平日學習掌握的很好，記憶的非常熟練，但是考試時卻回憶不出來，而且越回憶不出來就越焦急，越焦急又越回答不上來，等到一旦交卷，立馬就會想起來，按照有意義遺忘理論，這種現(xiàn)象的最佳解釋是因為考生考試期間有關考試內(nèi)容的（）。

公正必須具備的特征有（）。