A.感知行為
B.抽象符號
C.抽象思維
D.感知能力
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A.載體之一
B.行為之一
C.傳遞情感
D.文化行為
A.提高人的生活
B.推進(jìn)素質(zhì)教育
C.滿足學(xué)校需要
D.完善人的素質(zhì)
A.邊講邊畫或邊制作
B.目標(biāo)要準(zhǔn)確
C.步驟要清晰
D.講解要透徹
A.訓(xùn)練的過程
B.認(rèn)知的過程
C.交往的過程
D.創(chuàng)作的過程
A.審美能力
B.興趣愛好
C.創(chuàng)新精神
D.實(shí)踐能力
A.教學(xué)內(nèi)容
B.教學(xué)對象
C.課型特點(diǎn)
D.教學(xué)環(huán)境
A.老師有效實(shí)施教學(xué)
B.維護(hù)課堂秩序的手段
C.進(jìn)行紀(jì)律教育的措施
D.學(xué)生規(guī)范紀(jì)律的保證
最新試題
學(xué)生最初可能要求老師經(jīng)常強(qiáng)化他們的閱讀行為,一旦他們學(xué)會了閱讀技能,他們就能借助閱讀來了解世界。對大多數(shù)學(xué)生而言,此時不再需要對閱讀的強(qiáng)化,所讀內(nèi)容本身就具有高度的強(qiáng)化作用,這屬于斯金納的消退。
學(xué)習(xí)一系列單字后,把學(xué)過的與未學(xué)過的單字隨機(jī)混在一起,并呈現(xiàn)給被試,要求被試辨認(rèn)出學(xué)過的單字。這種檢查記憶效果的方法是對偶聯(lián)合法。
在資源教室方案中,資源教師是教學(xué)方案的主要實(shí)施者,也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁,其職責(zé)主要有()。
個體從事一項(xiàng)自己十分感興趣的工作時,可以達(dá)到廢寢忘食的地步,有時雖然錯過了吃飯時間,也不會覺得餓。直到有人來問他是否吃飯時,他才會想起自己沒有吃飯,才會感到餓??梢越忉屵@種現(xiàn)象的最佳心理學(xué)理論是()。
()是藝術(shù)作品的因于內(nèi)而符于外的風(fēng)貌,是藝術(shù)作品在整體上呈現(xiàn)出的具有代表性的面貌。
認(rèn)為教育是教育者按照一定的社會要求,引導(dǎo)受教育者把外在的社會經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的個人經(jīng)驗(yàn),促使其發(fā)展為社會人的過程的觀點(diǎn)屬于教育的多質(zhì)說。
義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中規(guī)定,對于第三學(xué)段的學(xué)生,在設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域中學(xué)習(xí)活動建議合理的是()。
備課是上課的起始環(huán)節(jié),是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件,也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。教師備課主要包括的工作有()。
以()為代表的晚清民國藝術(shù)家將金石文字的寫法、技法和審美趣味融入繪畫中,開創(chuàng)了書法和繪畫的新格局。
唐代大詩人杜甫的“虎頭金粟影,神妙獨(dú)難忘”是對()的贊譽(yù)。