迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學生的學習具有間接性的特點。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。