不屬于班級教師的團(tuán)隊精神的具體體現(xiàn)的是（）。

班級墻面環(huán)境的布置的（）原則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在辦園理念的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)班本化課程特點(diǎn)，自成系列。

區(qū)域環(huán)境布置通常要求每班提供的活動區(qū)至少（）個以上。

為了達(dá)到某種目的而通過說謊去實現(xiàn)，這一類說謊行為大都發(fā)生在（）歲幼兒身上。

不屬于制訂幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的原則是（）。

不屬于教師沖突主要成因的是（）的差異。

幼小銜接工作的實施階段不包括（）階段。

“對不起，小小，剛才不小心踩到你，待會讓你當(dāng)媽媽好嗎？”這是大班幼兒在交往過程中主要使用了（）的協(xié)商策略。

（）認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。

幼兒的合作行為出現(xiàn)次數(shù)最多的是在（）活動中。