A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
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A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.總結(jié)性評價
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.常模參照標(biāo)準(zhǔn)
B.正式評價
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
D.非正式評價
A.定性評價
B.考察性評價
C.定量評價
D.形成性評價
A.效度
B.信度
C.區(qū)分度
D.相關(guān)度
A.教學(xué)過程中
B.形成性評價之后
C.形成性評價之前
D.教學(xué)過程之后
A.教學(xué)過程之前
B.學(xué)生畢業(yè)時
C.教學(xué)過程之后
D.教學(xué)過程之中
A.做出分析
B.做出判斷
C.進(jìn)行評估
D.做出決策
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.總結(jié)性評價
D.發(fā)展性評價
A.教學(xué)目標(biāo)
B.教學(xué)內(nèi)容
C.學(xué)習(xí)方式
D.學(xué)習(xí)原理
最新試題
張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班進(jìn)行了測試,學(xué)生的成績基本一致,這說明該試卷具有較好()。
下列不屬于操行評定的主要內(nèi)容的是()。
教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較,以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于()。
李老師告訴明明,這次考試他的成績在班上屬于是中等水平,還需要繼續(xù)努力。這種評價屬于()。
從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”的評價模式是()。
現(xiàn)代教學(xué)中提倡教師要擁有“教學(xué)機(jī)智”,說明作為教師要學(xué)會在()。
測驗(yàn)法、調(diào)查法和觀察法是評價時收集信息資料的方法,關(guān)于它們的闡述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度,稱為測驗(yàn)的()。
高老師是一名青年教師,在實(shí)際教學(xué)過程中,為了解教學(xué)活動的效果,除學(xué)校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外,他還會對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。這種評價方式屬于()。
胡老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,每次上完課之后他都會對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思,從而進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。由此可知,胡老師的教學(xué)反思屬于()。