A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
B.目的游離評(píng)價(jià)模式
C.過(guò)程評(píng)價(jià)模式
D.成果評(píng)價(jià)模式
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A.定量評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.過(guò)程性評(píng)價(jià)
D.定性評(píng)價(jià)
A.學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體
B.評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“泵”
C.評(píng)價(jià)應(yīng)該多關(guān)注過(guò)程
D.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.研究性評(píng)價(jià)
A.絕對(duì)評(píng)價(jià)
B.相對(duì)評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.配置性評(píng)價(jià)
D.甄別性評(píng)價(jià)
A.安置性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)
A.不穩(wěn)定,不可控制的外歸因
B.不穩(wěn)定,可控制的內(nèi)歸因
C.穩(wěn)定,可控制的外歸因
D.穩(wěn)定,可控制的內(nèi)歸因
A.信度
B.難度
C.區(qū)分度
D.效度
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.操行評(píng)定
B.成績(jī)?cè)u(píng)定
C.道德評(píng)定
D.素質(zhì)評(píng)定
最新試題
某教研組為了提高教學(xué)水平,組織教師進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,通過(guò)分析各位老師提出的教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑,共同分析、討論,探求解決方法。這種反思方法屬于()。
以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處,從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法,以便對(duì)癥下藥、因材施教的評(píng)價(jià)是()。
為了便于因材施教,學(xué)校對(duì)報(bào)名參加英語(yǔ)課外小組的學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試,并據(jù)此成績(jī)進(jìn)行編班,這種評(píng)價(jià)屬于()。
測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法和觀察法是評(píng)價(jià)時(shí)收集信息資料的方法,關(guān)于它們的闡述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
下列不屬于操行評(píng)定的主要內(nèi)容的是()。
現(xiàn)代教學(xué)中提倡教師要擁有“教學(xué)機(jī)智”,說(shuō)明作為教師要學(xué)會(huì)在()。
高老師是一名青年教師,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,為了解教學(xué)活動(dòng)的效果,除學(xué)校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外,他還會(huì)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式屬于()。
“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種()。
針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,其目的不在于評(píng)定學(xué)生,而是為了調(diào)控教學(xué)。這種測(cè)驗(yàn)是()。
某學(xué)校規(guī)定,所有老師每學(xué)期必須去旁聽(tīng)其他老師課程,聽(tīng)課記錄不少于10次。在教學(xué)反思上,這體現(xiàn)了()。