A.定量評價
B.總結(jié)性評價
C.過程性評價
D.定性評價
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A.學(xué)生是評價的主體
B.評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“泵”
C.評價應(yīng)該多關(guān)注過程
D.評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.診斷性評價
D.研究性評價
A.絕對評價
B.相對評價
C.總結(jié)性評價
D.個體內(nèi)差異評價
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.配置性評價
D.甄別性評價
A.安置性評價
B.診斷性評價
C.總結(jié)性評價
D.形成性評價
A.不穩(wěn)定,不可控制的外歸因
B.不穩(wěn)定,可控制的內(nèi)歸因
C.穩(wěn)定,可控制的外歸因
D.穩(wěn)定,可控制的內(nèi)歸因
A.信度
B.難度
C.區(qū)分度
D.效度
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.操行評定
B.成績評定
C.道德評定
D.素質(zhì)評定
A.布盧姆
B.加涅
C.波斯納
D.羅森塔爾
最新試題
劉老師自從開學(xué)后就專門準(zhǔn)備了一個筆記本記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣愛好,這種方法屬于()。
武老師將自己的教學(xué)活動用攝像機(jī)拍下來與其他老師一起觀看。在觀看結(jié)束后,每個觀摩的教師都會寫教學(xué)反思,并結(jié)合自己的教學(xué)實踐去分析,促使大家各自思考,然后共同研討,進(jìn)行團(tuán)隊反思,提出解決問題的思路。這種反思屬于()。
一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度,稱為測驗的()。
“多一把尺子,就多一個好學(xué)生”,這反映的評價觀是()。
為了解決本班學(xué)生課外閱讀意識不強(qiáng)的問題,王老師經(jīng)常與某師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心的專家合作,共同探討通過觀看影視作品改變閱讀習(xí)慣,以這種方式不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的反思方法是()。
“矮子里找高個”“水漲船高”是一種()。
()是以教育目的為指導(dǎo)思想,以“學(xué)生守則”為基本依據(jù),對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。
現(xiàn)代教學(xué)中提倡教師要擁有“教學(xué)機(jī)智”,說明作為教師要學(xué)會在()。
某教研組為了提高教學(xué)水平,組織教師進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,通過分析各位老師提出的教學(xué)過程中的問題和困惑,共同分析、討論,探求解決方法。這種反思方法屬于()。
張老師經(jīng)常通過查閱知網(wǎng)關(guān)于教學(xué)的論文以及專業(yè)書籍獲取關(guān)于教育學(xué)的最新理論,幫助自己提高教學(xué)水平。張老師運用的教學(xué)反思方法是()。