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A.國家、自治區(qū)、學校三級課程管理
B.省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理
C.教育部、教育局、教務處三級課程管理
D.國家、地方、學校三級課程管理
A、1/3
B、2/3
C、1/2
D、1/4
A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
B、課程傳遞和執(zhí)行的過程
C、教師的教與學生的學的過程
D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程
A、教學計劃、課程標準、教科書等文件
B、課程標準規(guī)定的各學科課程
C、教師和學生共同開發(fā)的課程
D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程
A.國家統(tǒng)一管理課程
B.國家、地方、學校三級課程管理
C.學校自主管理課程
A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的
B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質,或者患有特定疾病,但未告之學校的
C、學生行為具有危險性,學校、教師已經告戒、糾正,但學生不聽勸阻,拒不改正的
D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動,未對學生進行相應的安全教育,并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的
A、健康權
B、名譽權
C、受教育權
D、隱私權
A、必修課、選修課和活動課
B、理論課、實驗課和活動課
C、顯形課、隱形課與實踐課
D、國家課程、地方課程和校本課程
A、交往中,將關系建立在互惠的基礎上
B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂,遷怒于學生
D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
教學設計的關鍵是教學內容的確定。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學習策略具有操作性。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。