現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學習策略具有操作性。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯系。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。