A.無律階段
B.他律階段
C.自律階段
D.自由階段
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A.杜威
B.赫爾巴特
C.馬卡連柯
D.盧梭
A.計劃性
B.正面性
C.復(fù)雜性
D.多端性
A.計劃性
B.正面性
C.復(fù)雜性
D.多端性
A.計劃性
B.正面性
C.復(fù)雜性
D.多端性
A.教育者
B.受教育者
C.德育內(nèi)容
D.德育方法
A.教育者
B.受教育者
C.德育內(nèi)容
D.德育方法
A.德育過程的目標(biāo)
B.智育過程的目標(biāo)
C.體育過程的目標(biāo)
D.美育過程的目標(biāo)
最新試題
德育評價的組織實施中,反饋形式只可以是書面形式,因為書面形式為了體現(xiàn)反饋工作的正式性與適切性。
品德的構(gòu)成要素有哪些?
簡述在道德教育中,如何有效運用規(guī)則和紀(jì)律。
在學(xué)校教育實踐中,可以將公民教育和道德教育有機結(jié)合起來,通過推行公民教育來促進德育的實施,并以此代替德育。
在道德(或價值)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則有哪些?
最早從理論上設(shè)計班級組織的是捷克教育家夸美紐斯,他在《教育漫話》一書中,將兒童按照年齡劃分為6個班級。
簡述小學(xué)德育課程教學(xué)的基本要求。
教育實踐中,由于班主任被視為“班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者”,所以班主任工作只能作為各級各類學(xué)校落實德育工作的輔助途徑。
德育手段、方法的選擇與運用,不是德育藝術(shù)問題。
德育通過對個體品德施加積極、正面的影響,可以激發(fā)和調(diào)節(jié)個體的智能發(fā)展。