A.托馬斯·阿奎那
B.盧梭
C.涂爾干
D.布魯納
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A.托馬斯·阿奎那
B.盧梭
C.涂爾干
D.布魯納
A.神學目的論
B.個人中心目的論
C.社會中心目的論
D.教師中心目的論
A.神學目的論
B.個人中心目的論
C.社會中心目的論
D.教師中心目的論
A.神學目的論
B.個人中心目的論
C.社會中心目的論
D.教師中心目的論
A.調(diào)控功能
B.導向功能
C.評價功能
D.制約功能
A.超越性
B.可能性
C.預見性
D.教育性
A.文化功能
B.自然性功能
C.個體發(fā)展功能
D.個體享用性功能
A.文化功能
B.政治功能
C.自然性功能
D.個體發(fā)展功能
A.文化功能
B.經(jīng)濟功能
C.政治功能
D.自然性功能
A.文化功能
B.經(jīng)濟功能
C.政治功能
D.自然性功能
最新試題
簡述小學德育整體構想的主要步驟。
在不良品行中,過失型的問題行為主要具有較強的盲目性、偶然性和隱匿性。
在學校教育實踐中,可以將公民教育和道德教育有機結合起來,通過推行公民教育來促進德育的實施,并以此代替德育。
相對于學校教育、社會教育而言,家庭教育的自我取向性、現(xiàn)實性、功利性、從眾性等特征比較明顯。
德育課程的教學主要涉及的是價值教學問題。
簡述道德與社會(生活)分科設課的特點。
在小學教育中,班主任教育學生、培養(yǎng)班集體的重要活動形式是主題班會。
簡述小學德育課程教學的基本要求。
德育評價的組織實施中,反饋形式只可以是書面形式,因為書面形式為了體現(xiàn)反饋工作的正式性與適切性。
活動課程的德育價值十分凸顯,所以只要把活動課程視為“德育的主導課程”,其他課程形式可以不考慮。