學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。

汽車(chē)、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。