學(xué)生從范例中學(xué)習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習相類似。

具體一隨機型風格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

學(xué)習內(nèi)容分析與學(xué)習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

研究認為，在認知學(xué)習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

學(xué)習需要不僅指學(xué)習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。