小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。