根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。