教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。