又是一個(gè)冬天的早晨,5點(diǎn)半鐘,鬧鐘又清脆地響了。在畢業(yè)班任教的班主任張老師艱難地睜開雙眼,開亮臺(tái)燈,起床了,整理房間、準(zhǔn)備早餐……然后帶著上小學(xué)一年級(jí)的女兒上班了,7點(diǎn)10分之前趕到了學(xué)校。到辦公室放下皮包便直奔教室,檢查收作業(yè)、早自習(xí)等各方面的情況,再回到辦公室,插上電水壺?zé)?,然后坐在辦公桌前,打開課本、教案仔細(xì)看了起來。這時(shí)語文老師走到她面前說:“張老師,你把昨天的自習(xí)課又搶去上數(shù)學(xué)課了,這課總不能都給你吧。我們商量一下,怎么劃分吧。嗯,一共是兩節(jié)自習(xí)課,一人一節(jié)。”張老師神情尷尬地說:“主要是這屆學(xué)生的基礎(chǔ)很差,上課的進(jìn)度老完不成,作業(yè)也一塌糊涂,我實(shí)在沒有辦法。既然你認(rèn)為這樣做比較合適,那么就這樣定了?!蔽顼埡螅?2:40張老師拿著作業(yè)本、課本、備課筆記走進(jìn)了教室,有的同學(xué)正埋頭看書、做作業(yè),有的正在談天、說笑,有的正在吃水果……看到張老師來了,頓時(shí)有些同學(xué)叫道:“啊,又上課了!”張老師很無奈地掂了掂手中的作業(yè)本:“這次作業(yè)錯(cuò)的人太多了,不講評(píng),今天的回家作業(yè)你們將仍然很難做好?!庇谑?,大家安靜下來,張老師開始講評(píng)作業(yè)了。當(dāng)張老師從教室回到辦公室剛坐下,語文老師緊跟著到了,她漲紅著臉說:“張老師,你怎么連中午都上課呢?現(xiàn)在正實(shí)行素質(zhì)教育,要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更何況下午的第一節(jié)是語文課,學(xué)生給你搞得這么疲勞,下午還怎么上課呢?”張老師睜大著眼睛說:“學(xué)生作業(yè)太差,我實(shí)在找不出另外的時(shí)間了?!闭Z文老師繼續(xù)大聲說:“難道他們只考數(shù)學(xué)不考語文了嗎?”這時(shí),旁邊的化學(xué)老師也開了口:“是啊,你們年輕力壯,能加班加點(diǎn),我們是即將退休的人了,上不動(dòng)了。你這樣搶時(shí)間上數(shù)學(xué)課,同學(xué)們哪還有精力鉆研化學(xué)呢?連看化學(xué)書的時(shí)間都沒有了,這化學(xué)還怎么考呢?”政治老師又接口道:“你們‘第二世界’都沒時(shí)間看了,那我們的‘第三世界’更無法生存了?!币粫r(shí)間,任課老師的叫苦聲此起彼伏。語文老師氣呼呼地轉(zhuǎn)身走出了辦公室。張老師含著淚花深深地埋下了頭:“我這是為什么呢?累得頭發(fā)都白了,還里外不討好!”
處方:如果你是班主任張老師,你想怎么做?您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.批評(píng)是教師教育的一種手段
B.批評(píng)是教師提出意見的一種方式
C.批評(píng)必須是微笑的和不表現(xiàn)憤怒的
D.批評(píng)可以是嚴(yán)肅的與嚴(yán)厲的
A.啟發(fā)式
B.探究式
C.構(gòu)成式
D.演繹式
E.歸納式
A.堅(jiān)持不懈利用課余時(shí)間校外聽課補(bǔ)習(xí)
B.喜歡獨(dú)自做題
C.除了習(xí)題冊(cè)絕不看別的書
D.能較長時(shí)間保持注意力
E.愿意提出問題發(fā)表見解
F.一旦習(xí)題不會(huì),立即找人詢問
A.教學(xué)敘事
B.教學(xué)隨筆
C.教學(xué)設(shè)計(jì)
D.課后小結(jié)
A.注意不定征求看法
B.出現(xiàn)懷疑小聲議論
C.面臨問題爭論不休
D.迫切需要?jiǎng)e人幫助
A.參考文獻(xiàn)的綜述
B.無關(guān)變量的控制
C.開展研究的假設(shè)
D.策略方法的調(diào)整
A.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心任務(wù)
B.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征
C.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引起思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變
D.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
A.占用了學(xué)生的休息時(shí)間
B.使學(xué)生喪失了消化知識(shí)、獨(dú)立思考、反思回顧的機(jī)會(huì)
C.分散了課堂學(xué)習(xí)的注意力
D.加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。