A.參考文獻的綜述
B.無關(guān)變量的控制
C.開展研究的假設(shè)
D.策略方法的調(diào)整
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A.學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心任務
B.學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征
C.學習方式的轉(zhuǎn)變將會引起思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變
D.教學方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變
A.占用了學生的休息時間
B.使學生喪失了消化知識、獨立思考、反思回顧的機會
C.分散了課堂學習的注意力
D.加重了學生的學習負擔
A.國家實行教師資格制度
B.教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)
C.國家鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學
D.體罰學生、經(jīng)教育不改的,由所在學?;蚪逃姓块T給予行政處分或者解聘
A.學校應當關(guān)心、愛護學生;對品行有缺點、學習有困難的學生,應當耐心教育、幫助,不得歧視
B.博物館、紀念館、科技館、文化館、影劇院、體育場館、動物園、公園等場所,應當對中小學生優(yōu)惠開放
C.受教育者享有按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金的權(quán)利
D.任何組織和個人不得擾亂教學秩序,不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設(shè)備
A.相信學生的原
B.同伴互助的原則
C.師生合作的原則
D.自由選擇感的原則
A.自己的發(fā)言要有所節(jié)制
B.教師的知識和經(jīng)驗也是一種資源
C.可以幫助組織學生認可的經(jīng)驗
D.教師要做結(jié)論和總結(jié)
A.只要給予良好的環(huán)境和機會,學生都能把某一項學習發(fā)展到滿意水平
B.學生學習的差異性是由于智能的不同組合所決定的
C.具有數(shù)學智能可能體現(xiàn)在直覺速算上,也可能體現(xiàn)在邏輯思維上
D.測智商可以確定一個人的智能水平
A.教學任務、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)
B.教學方法、教學形式、教學條件
C.教學情境、教學問題
D.教學時間、教學效果
A.哲學化、中心化
B.受教育者必須全面發(fā)展
C.重視基礎(chǔ)和理性
D.差異、個性和多元
A.以高難度進行教學的原則
B.以高速度進行教學的原則
C.使學生產(chǎn)生內(nèi)在動機的原則
D.使學生都得到一般發(fā)展的原則
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學習策略具有操作性。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。