A.國家實行教師資格制度
B.教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據
C.國家鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學
D.體罰學生、經教育不改的,由所在學校或教育行政部門給予行政處分或者解聘
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A.學校應當關心、愛護學生;對品行有缺點、學習有困難的學生,應當耐心教育、幫助,不得歧視
B.博物館、紀念館、科技館、文化館、影劇院、體育場館、動物園、公園等場所,應當對中小學生優(yōu)惠開放
C.受教育者享有按照國家有關規(guī)定獲得獎學金的權利
D.任何組織和個人不得擾亂教學秩序,不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備
A.相信學生的原
B.同伴互助的原則
C.師生合作的原則
D.自由選擇感的原則
A.自己的發(fā)言要有所節(jié)制
B.教師的知識和經驗也是一種資源
C.可以幫助組織學生認可的經驗
D.教師要做結論和總結
A.只要給予良好的環(huán)境和機會,學生都能把某一項學習發(fā)展到滿意水平
B.學生學習的差異性是由于智能的不同組合所決定的
C.具有數學智能可能體現在直覺速算上,也可能體現在邏輯思維上
D.測智商可以確定一個人的智能水平
A.教學任務、教學內容、教學結構
B.教學方法、教學形式、教學條件
C.教學情境、教學問題
D.教學時間、教學效果
A.哲學化、中心化
B.受教育者必須全面發(fā)展
C.重視基礎和理性
D.差異、個性和多元
A.以高難度進行教學的原則
B.以高速度進行教學的原則
C.使學生產生內在動機的原則
D.使學生都得到一般發(fā)展的原則
A.認知領域
B.思維領域
C.情感領域
D.動作技能領域
A.從知識的歸類入手
B.從規(guī)律性的認識入手
C.從升華的經驗入手
D.從典型性的事例入手
A.情境性
B.象征性
C.表演式
D.肖像式
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。