A.注意不定征求看法
B.出現(xiàn)懷疑小聲議論
C.面臨問題爭(zhēng)論不休
D.迫切需要?jiǎng)e人幫助
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A.參考文獻(xiàn)的綜述
B.無關(guān)變量的控制
C.開展研究的假設(shè)
D.策略方法的調(diào)整
A.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心任務(wù)
B.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征
C.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引起思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變
D.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
A.占用了學(xué)生的休息時(shí)間
B.使學(xué)生喪失了消化知識(shí)、獨(dú)立思考、反思回顧的機(jī)會(huì)
C.分散了課堂學(xué)習(xí)的注意力
D.加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
A.國家實(shí)行教師資格制度
B.教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)
C.國家鼓勵(lì)各種社會(huì)力量以及個(gè)人自愿捐資助學(xué)
D.體罰學(xué)生、經(jīng)教育不改的,由所在學(xué)?;蚪逃姓块T給予行政處分或者解聘
A.學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生;對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助,不得歧視
B.博物館、紀(jì)念館、科技館、文化館、影劇院、體育場(chǎng)館、動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所,應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生優(yōu)惠開放
C.受教育者享有按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)利
D.任何組織和個(gè)人不得擾亂教學(xué)秩序,不得侵占、破壞學(xué)校的場(chǎng)地、房屋和設(shè)備
A.相信學(xué)生的原
B.同伴互助的原則
C.師生合作的原則
D.自由選擇感的原則
A.自己的發(fā)言要有所節(jié)制
B.教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是一種資源
C.可以幫助組織學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)
D.教師要做結(jié)論和總結(jié)
A.只要給予良好的環(huán)境和機(jī)會(huì),學(xué)生都能把某一項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展到滿意水平
B.學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是由于智能的不同組合所決定的
C.具有數(shù)學(xué)智能可能體現(xiàn)在直覺速算上,也可能體現(xiàn)在邏輯思維上
D.測(cè)智商可以確定一個(gè)人的智能水平
A.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)
B.教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)條件
C.教學(xué)情境、教學(xué)問題
D.教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果
A.哲學(xué)化、中心化
B.受教育者必須全面發(fā)展
C.重視基礎(chǔ)和理性
D.差異、個(gè)性和多元
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時(shí)記憶。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。