A.實施義務(wù)教育,不收學費
B.實施義務(wù)教育,不收雜費
C.在我國,高中階段是義務(wù)教育的重要組成部分
D.任何適齡兒童都有權(quán)利和義務(wù)上學
E.發(fā)達地區(qū)的教育應(yīng)該支持欠發(fā)達地區(qū)的義務(wù)教育
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A.語文
B.外語
C.思想政治
D.歷史
E.地理
A.綜合性
B.實踐性
C.開放性
D.自主性
E.生成性
A.能力
B.努力
C.考試難度
D.運氣
E.身心狀況
A.自定步調(diào)
B.小步子
C.及時反饋
D.與學生合作
E.知識的理解
A.下位學習
B.上位學習
C.觀察學習
D.類推學習
E.組合學習
A.復雜性
B.創(chuàng)造性
C.群體性
D.機械性
E.示范性
A.獎勵與學生的實際付出的努力相一致
B.獎勵方式要適應(yīng)學生的年齡特征
C.獎勵要以物質(zhì)獎勵為主
D.應(yīng)該建立一系列明確的獎勵方法
E.獎勵一定要與懲罰并用
A.認知策略
B.元認知策略
C.資源管理策略
D.精加工策略
A.命題
B.圖式
C.產(chǎn)生式
D.故事腳本
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.幻覺
D.聯(lián)覺
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。