A.能力
B.努力
C.考試難度
D.運(yùn)氣
E.身心狀況
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A.自定步調(diào)
B.小步子
C.及時(shí)反饋
D.與學(xué)生合作
E.知識(shí)的理解
A.下位學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.觀察學(xué)習(xí)
D.類推學(xué)習(xí)
E.組合學(xué)習(xí)
A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.群體性
D.機(jī)械性
E.示范性
A.獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生的實(shí)際付出的努力相一致
B.獎(jiǎng)勵(lì)方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征
C.獎(jiǎng)勵(lì)要以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主
D.應(yīng)該建立一系列明確的獎(jiǎng)勵(lì)方法
E.獎(jiǎng)勵(lì)一定要與懲罰并用
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.精加工策略
A.命題
B.圖式
C.產(chǎn)生式
D.故事腳本
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.幻覺
D.聯(lián)覺
A.練習(xí)法
B.演示法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.實(shí)習(xí)作業(yè)法
A.學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加工而成
B.前人積累的認(rèn)識(shí)成果
C.學(xué)生記住的信息
D.存在于書本上的系統(tǒng)知識(shí)
A.半專業(yè)
B.專門職業(yè)
C.非專門職業(yè)
D.準(zhǔn)專業(yè)
最新試題
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。