單項(xiàng)選擇題
在課程內(nèi)容上，經(jīng)驗(yàn)取向的課程觀弱化了教師在教育中的作用，容易導(dǎo)致教育活動(dòng)陷入無目的、無計(jì)劃的狀態(tài)。
A、正確
B、錯(cuò)誤
在課程內(nèi)容上，經(jīng)驗(yàn)取向的課程觀弱化了教師在教育中的作用，容易導(dǎo)致教育活動(dòng)陷入無目的、無計(jì)劃的狀態(tài)。
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單項(xiàng)選擇題
在課程內(nèi)容上，活動(dòng)取向的課程觀容易在實(shí)踐中流于形式，更多地關(guān)注外在活動(dòng)形式，而忽視幼兒在活動(dòng)中的內(nèi)在情感體驗(yàn)。
在課程內(nèi)容上，活動(dòng)取向的課程觀容易在實(shí)踐中流于形式，更多地關(guān)注外在活動(dòng)形式，而忽視幼兒在活動(dòng)中的內(nèi)在情感體驗(yàn)。
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單項(xiàng)選擇題
構(gòu)成幼兒園課程內(nèi)容的基本知識(shí)、基本態(tài)度和基本行為三個(gè)方面是各自獨(dú)立的，互不影響，分別指向幼兒的認(rèn)知、情意、動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域。
構(gòu)成幼兒園課程內(nèi)容的基本知識(shí)、基本態(tài)度和基本行為三個(gè)方面是各自獨(dú)立的，互不影響，分別指向幼兒的認(rèn)知、情意、動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域。
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單項(xiàng)選擇題
從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。所以前一取向都會(huì)被后一取向取代，而表現(xiàn)性目標(biāo)則是最終的發(fā)展趨勢(shì)。
從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。所以前一取向都會(huì)被后一取向取代，而表現(xiàn)性目標(biāo)則是最終的發(fā)展趨勢(shì)。
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單項(xiàng)選擇題
3-6歲階段的幼兒身心發(fā)展與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了幼兒園課程需要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的一般價(jià)值，而非專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的學(xué)科知識(shí)。
3-6歲階段的幼兒身心發(fā)展與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了幼兒園課程需要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的一般價(jià)值，而非專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的學(xué)科知識(shí)。
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單項(xiàng)選擇題
學(xué)科知識(shí)的特殊功能表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性和幼兒教育活動(dòng)的學(xué)科化和專業(yè)化。
學(xué)科知識(shí)的特殊功能表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性和幼兒教育活動(dòng)的學(xué)科化和專業(yè)化。
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單項(xiàng)選擇題
幼兒園課程的基本職能要求在使幼兒度過快樂而有意義的童年的同時(shí)，為其積極適應(yīng)未來的社會(huì)的復(fù)雜生活做準(zhǔn)備。
幼兒園課程的基本職能要求在使幼兒度過快樂而有意義的童年的同時(shí)，為其積極適應(yīng)未來的社會(huì)的復(fù)雜生活做準(zhǔn)備。
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