教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

根據“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。