A.生物性焦慮
B.目標(biāo)性焦慮
C.成長性焦慮
D.社會性焦慮
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A.無預(yù)定目的，由外界刺激引發(fā)
B.想象主題不穩(wěn)定
C.想象內(nèi)容零散
D.以想象過程為滿足
A.第一層次
B.第二層次
C.第三層次
D.第四層次
A.壓制幼兒良好個性的形成
B.有利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
C.迎合了家長"望子成龍"的心態(tài)
D.制約幼兒智力的發(fā)展
A.盧梭
B.皮亞杰
C.福祿倍爾
D.夸美紐斯
A.主動親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他一起游戲或活動
B.利用各種良好的時機(jī)，鼓勵幼兒與他人接觸和交談
C.鼓勵幼兒多和自己興趣相投的小朋友游戲，感受一起玩的快樂
D.多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴
A.直觀類方法
B.語言類方法
C.活動類方法
D.接受法
A.不正確，違背了為人師表的師德
B.不正確，違背了廉潔從教的師德
C.正確，體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)的師德
D.不正確，違背了教書育人的師德
A.動物肝臟
B.豆制品
C.米、面
D.綠色蔬菜
A.屬于幼兒園的衛(wèi)生保健常規(guī)工作
B.隨意喂藥損害了幼兒的身心健康
C.教師應(yīng)承擔(dān)喂藥事件的全部責(zé)任
D.體現(xiàn)了幼兒園對幼兒健康的關(guān)心
A.語言
B.科學(xué)與數(shù)學(xué)
C.健康
D.社會
最新試題
（）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
（）認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。
（）不屬于社園共育活動“請進(jìn)來”的形式。
（）教育理論認(rèn)為應(yīng)給幼兒提供的環(huán)境是能夠?yàn)橛變好鎸ξ磥硎澜缢峁┑姆椒ê褪侄蔚摹坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”。
班級墻面環(huán)境的布置的（）原則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在辦園理念的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)班本化課程特點(diǎn)，自成系列。
從專業(yè)技能角度來看，保教人員應(yīng)成為（）。
不屬于幼小銜接教育需要完成的目標(biāo)的是讓幼兒（）。
不屬于班級教師的團(tuán)隊(duì)精神的具體體現(xiàn)的是（）。
孩子的責(zé)任心是伴隨孩子的成長而不斷成熟。5～6歲屬于（）水平。
幼兒的早操活動時間安排一般大班（）分鐘。