教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

學習策略具有操作性。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。