A.工具性
B.人文性
C.工具性與人文性的統(tǒng)一
D.工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一
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A.理論
B.意識
C.觀念
D.行為
A.肯定學生提出一個難倒教師的問題,鼓勵學生課余與老師討論
B.指責學生胡思亂想,責令其坐好聽課
C.告訴學生不能提與本節(jié)課無關的問題
D.不理會學生的提問
A.制作課件
B.了解學生
C.設計板書
D.設計試題
A.課程標準
B.課后練習的要求
C.統(tǒng)考的題型
D.家長的要求
A.學生喜歡什么,教師就教什么
B.調(diào)動學生的積極性,促進其能動學習
C.對學生多表揚,不能批評學生
D.以學生為中心,教師跟著學生走
A.后進生
B.優(yōu)秀生
C.中等生
D.每一個學生的具體實際
A.教師問學生答
B.學生問教師答
C.教師講學生聽
D.促進學生主動思維
A.每個學生都得到同樣的發(fā)展
B.每個學生都達到高素質(zhì)要求
C.不同的學生個性得到不同的發(fā)展
D.不同學生的個性得到相同的發(fā)展
A.對兒童來說感覺很容易
B.對兒童來說有難度但努力能達到
C.對兒童來說感覺很難
D.對兒童來說沒有特定要求
A.知識與技能、情感與態(tài)度、綜合實踐與信息技術
B.智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康
C.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
D.德育與智育、體育與美育、勞動技術與實踐力
最新試題
個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為,不需要學生間的合作學習。
著名教育家葉圣陶的語文“工具論”對我國語文教育曾有過積極的影響,但也存在一定的局限性。
形成性評價關注學習過程,有利于及時揭示問題、及時反饋、()。
綜合性學習應強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學生()的能力。
第一學段要求掌握漢字的()和常用的(),能按筆順規(guī)則寫字,注意()。
要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求,通過()、()等方式,了解學生的()和(),進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
識字的評價,要考察學生()、()、()的情況,以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。
請同學們認真閱讀上面案例,請你畫出教師的提問設計,想一想教師為什么要這樣做?直接讓學生看爬山虎的標本,觀察驗證爬山虎腳的位置也是一種方法,請你想一想這兩種方法哪種好,為什么?
閱讀教學是()、()、()、()之間對話的過程。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生()的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。