A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
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A.心理自我
B.生理自我
C.社會自我
D.理想自我
A.維果斯基
B.皮亞杰
C.布魯姆
D.布魯納
A.順序性
B.階級性
C.不平衡性
D.個別差異性
A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容
B.教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平
C.教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)
D.根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學
A.自主感
B.主動感
C.勤奮感
D.自我同一感
A.連續(xù)性與順序性
B.階段性
C.個別差異
D.不均衡性
E.關鍵性
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青年期
A.感知動作階段
B.自我中心階段
C.具體運算階段
D.前運算階段
最新試題
青春期開始發(fā)展和形成的自我意識是()。
小東去過小紅家?guī)状危湍墚嫵鼍唧w的線路圖,這是兒童認知發(fā)展的()。
個體接受、處理信息的不同方式,即不同的理解、記憶和思維方式叫做()。
個體在解決問題的過程中,思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發(fā)散到各個有關方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案,這種認知方式屬于()。
依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論,聯(lián)系教育實際,談談在整個基礎教育階段教師應如何培養(yǎng)學生的健全人格。
個體心理總是由低級心理機能向高級心理機能發(fā)展,遵循自身內(nèi)在的規(guī)律,同時不同心理系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展水平和發(fā)生時間上也不相同,這說明個體心理發(fā)展具有以下()特征。
進入中學后學生開始寫議論文,他們能脫離具體事物進行抽象邏輯思維。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論這屬于()。
同一兒童能演算較抽象的數(shù)學題,但在理解歷史事件時卻不能離開具體的形象。這是兒童思維發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。
青年初期的學生智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,開始出現(xiàn)()。
兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性,能進行簡單的邏輯推演,克服了思維的自我中心性,思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗,缺乏抽象性,這在皮亞杰兒童認知發(fā)展階段中是屬于()。