【教學(xué)過程】一、激情導(dǎo)入師：歡迎同學(xué)們走進(jìn)音樂與舞蹈的課堂，現(xiàn)在就讓我們跳起熱身韻律舞蹈。（播放剪切的《肯肯圓舞曲》，隊伍集合成上課的形式。）師：首先我們來做一組游戲，老師這里有幾張紙條，分別是不同的情景與情感的要求。規(guī)則：用你的身體上的任何一個部位打擊出符合要求的節(jié)奏。（每一組選兩名同學(xué)，分別找兩組同學(xué)即興表演。）師：請同學(xué)們用自己的語言歸納一下：節(jié)奏在音樂中起到怎樣的作用？（學(xué)生分別歸納，闡述節(jié)奏在音樂中的作用。）師：節(jié)奏就像我們?nèi)松眢w中的骨骼，人假設(shè)沒有了骨骼就無法挺直身體，無法站立，節(jié)奏在音樂中起到一種支撐的作用。節(jié)奏不但在音樂中有重要作用，而且在舞蹈中也具有巨大的魅力。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種節(jié)奏感非常強(qiáng)的愛爾蘭民間舞蹈。二、引出課題師：請同學(xué)們欣賞一段音樂劇并思考兩個問題：1.影片播放的舞蹈屬于哪類舞蹈？2.這種舞蹈給人在視覺和聽覺上各有什么感覺？（播放音樂劇《大河之舞》。）學(xué)生思考回答后，老師歸納：影片播放的舞蹈屬于踢踏舞。視覺--舞態(tài)變化多姿，腳下的步伐靈巧、多變；聽覺--音樂輕快，節(jié)奏性非常強(qiáng)，給人一種釋放激情的感覺。展示課題：愛爾蘭民間舞蹈--踢踏舞。三、介紹愛爾蘭踢踏舞《大河之舞》（幻燈片配合）1.介紹舞王邁克？弗菜利。介紹愛爾蘭踢踏舞，就一定要介紹舞王邁克？弗萊利。這個1958年7月16日出生的美國愛爾蘭移民后裔，將自己最富個性與創(chuàng)意的舞姿帶進(jìn)了傳統(tǒng)的愛爾蘭踢踏舞中。作為《大河之舞》的創(chuàng)始人之一，第一代領(lǐng)舞，他在《大河之舞》中展現(xiàn)了他作為舞者的才華。2.介紹《大河之舞》?！洞蠛又琛肥钱?dāng)代最具有愛爾蘭民族風(fēng)格的經(jīng)典音樂劇，它敘述了愛爾蘭祖先與大自然抗?fàn)?，以及?jīng)歷戰(zhàn)爭、饑荒等各種苦難后，重建民族偉業(yè)的經(jīng)歷。“大河”指的是愛爾蘭的母親河里蘇河，“舞”指的是愛爾蘭的踢踏舞。1995年《大河之舞》在首都柏林的波音劇院首演，結(jié)果大獲成功。對于真心喜愛愛爾蘭踢踏舞并想跳好愛爾蘭踢踏舞的朋友們，要明白愛爾蘭踢踏舞首先是IrishDance，然后才是踢踏舞！四、踢踏舞的創(chuàng)作師：其實，踢踏舞的創(chuàng)編并沒有我們想象的那樣難，有很多踢踏舞是來源于生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，當(dāng)我們初步熟悉一些基本的踢踏舞步之后，就可以用腳下的節(jié)奏，夸張地演繹生活中的故事。接下來我們就欣賞一段吉恩？凱利的《雨中曲》。（播放影片。）五、學(xué)習(xí)踢踏舞基本舞步（配合節(jié)奏感鮮明的DISCO曲）1.介紹踢踏舞的基本知識：2.手臂的韻律練習(xí)；3.學(xué)習(xí)跟打擊、趾肚直拍；4.學(xué)習(xí)直踢踏：5.表情特點(diǎn)：以昂首低眉來表現(xiàn)女性的孤芳自賞，以低首揚(yáng)眉來表現(xiàn)女性的春心萌動。六、創(chuàng)編表演1.分組創(chuàng)編。提示：借用踢踏舞的形式夸張表現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴現(xiàn)象。2.以匯報演出的形式展示舞蹈作品，相互觀摩和交流。七、總結(jié)師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識了踢踏舞。用腳靈活地敲擊出節(jié)奏，夸張地表現(xiàn)出作者的內(nèi)心情感，舞態(tài)變化多姿，步伐靈巧多變，音樂的輕快與節(jié)奏的突出等構(gòu)成了踢踏舞的特點(diǎn)。踢踏舞是與我們生活非常接近的一種舞蹈，只要我們用心去感受生活，發(fā)現(xiàn)身邊具有節(jié)奏性的東西，每一個同學(xué)都可以用你對節(jié)奏不同的理解，演繹自己創(chuàng)編的踢踏舞。

自評、互評、（）三種評價方式相結(jié)合，是實施綜合性評價的重要方面。

下列（）不屬于傳統(tǒng)音樂教育體系所包含的屬性。

音樂教學(xué)評價除依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育方針外，還應(yīng)依據(jù)（）。

在一節(jié)音樂公開課中某位教師的技能得到了充分展示，中文范唱、舞蹈表演、英文演唱……教師的表演充滿激情，但學(xué)生卻是冷冰冰，課后這位教師感到“自己很辛苦，學(xué)生很被動”，于是就這節(jié)課中“學(xué)生為什么動不起來”進(jìn)行了反思。在第二次上公開課時，由于對教師角色的定位有了新的認(rèn)識，這位教師不再自己演獨(dú)角戲，而是和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整節(jié)課比較流暢，給了大家耳目一新的感覺。但課堂上又出現(xiàn)新的問題，學(xué)生在練習(xí)時大聲喊唱。課后，他馬上就“教師如何在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上給予及時、正確的指導(dǎo)”這一問題進(jìn)行了反思。當(dāng)這位老師第三次為大家上公開課時，無論是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)實施的有效性以及學(xué)生積極地參與等方面都有了很大改變，整個教學(xué)過程中學(xué)生唱得有滋有味、有情有趣，教師教得輕松自如、清晰流暢。請對上面這位教師的做法做出評價。

（）是指用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方式反映被評價對象特征的信息分析、處理方法。

教師在授課過程中，對某學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價從不同的階段進(jìn)行了整體的對比，很清楚地把握了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這體現(xiàn)了音樂教學(xué)評價原則中的（）。

在音樂學(xué)科當(dāng)中有“音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價計算分值表”“音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價綜合表”等多種標(biāo)準(zhǔn)的量化表，這樣的設(shè)置體現(xiàn)了教育評價思想定位的哪個方面？（）

根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)把評價融進(jìn)教學(xué)的全過程，將自評、互評和他評有機(jī)地結(jié)合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍，特別對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，要簡便易行。這就需要音樂教學(xué)評價具備（）。

形成性評價在音樂教學(xué)中具有（）作用。