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A.統(tǒng)計回歸
B.偶然事件
C.實驗的交互作用
D.被試成熟
A.應(yīng)用理論解決問題
B.推廣研究成果
C.解決當下的、實際的問題
D.發(fā)展和完善理論
A.演繹假設(shè)
B.研究假設(shè)
C.描述性假設(shè)
D.歸納假設(shè)
A.問題形式
B.圖表形式
C.個性化形式
D.假設(shè)形式
A.方便、深入、具體
B.能證明因果關(guān)系
C.能驗證事先提出的假設(shè)
D.能搜集較大樣本的信息
A.強化理論
B.成就目標理論
C.歸因理論
D.成就動機理論
A.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
B.列昂節(jié)夫的學(xué)習(xí)活動理論
C.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
D.艾里克森的個性發(fā)展階段理論
A.復(fù)述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
A.勤奮—自卑
B.自主—羞怯
C.進取—內(nèi)疚
D.角色同一角色混亂
最新試題
動作技能形成的主要階段有4個:()、()、()、()。
按照行為目標,教育測驗可分為()、()、()和()。
簡述教育研究課題的主要來源。
觀察研究的取樣記錄法分為()、()和()。
中國儒家經(jīng)典“四書”()、()、()、()。
動作技能包含三種成份:()、()、()。
“在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教育 順利,有效實施而進行的測定性評價是()。
學(xué)生運用知識的重要目的在于()。
教育學(xué)的研究任務(wù)在于()。
科文頓認為學(xué)習(xí)的動力來自于()。