A.品德與道德都是社會現(xiàn)象
B.品德與道德反映的內(nèi)容不同
C.品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同
D.品德是道德的具體化
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A.興奮型
B.活潑型
C.安靜型
D.抑制型
A.不相關(guān)
B.正相關(guān)
C.負相關(guān)
D.不確定
A.總體印象測評
B.評語鑒定測評
C.寫實測評
D.操行評定
A.按照測量的內(nèi)容分
B.按照測驗編制方法分
C.按照測驗對象數(shù)量分
D.按照測驗的目的分
A.成年期
B.青年期
C.少年期
D.兒童早期
A.經(jīng)驗校標法
B.邏輯分析
C.因素分析
D.綜合法
A.醞釀效應(yīng)
B.時間推遲效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.頓悟效應(yīng)
A.基于實踐的自我反思
B.自我規(guī)劃與評價
C.自我超越與發(fā)展
D.專業(yè)知識與技能培訓(xùn)
最新試題
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。