A.創(chuàng)新能力培育;審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)
B.學(xué)習(xí)藝術(shù)課程;審美培養(yǎng)
C.審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng);創(chuàng)新能力培育
D.審美培養(yǎng);學(xué)習(xí)藝術(shù)課程
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A.積極的情感教育
B.意志品質(zhì)培養(yǎng)
C.人際交往教育
D.良好性格教育
A.高等教育
B.終身教育
C.教育科研
D.教育理論
A.蘇格拉底
B.柏拉圖
C.亞里士多德
D.昆體良
A.教師心理障礙問(wèn)題
B.教師心理成長(zhǎng)問(wèn)題
C.教師心理變態(tài)問(wèn)題
D.教師心理成熟問(wèn)題
A.學(xué)科課程
B.綜合課程
C.經(jīng)驗(yàn)課程
D.選修課程
A.動(dòng)作的穩(wěn)定性較差
B.各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差
C.主要靠動(dòng)覺(jué)控制動(dòng)作
D.完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢
A.學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定程度時(shí),繼續(xù)提高的速度減慢,有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象
B.在總復(fù)習(xí)的初期,每一個(gè)同學(xué)都很有信心,學(xué)習(xí)效果也較明顯,在經(jīng)歷了一段時(shí)間的復(fù)習(xí)之后,有的同學(xué)的復(fù)習(xí)效果逐步減退
C.成績(jī)不好的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度,整天無(wú)精打采,精神萎靡,課堂聽(tīng)課效果差,學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法提高,甚至有的同學(xué)幾乎失去了進(jìn)取的決心
D.在每學(xué)期初,大部分學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效率高,可一過(guò)了期中考試,部分同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)看不進(jìn)書(shū)也記不住內(nèi)容。性情易急躁煩悶的現(xiàn)象
A.動(dòng)作記憶
B.形象記憶
C.邏輯記憶
D.情緒記憶
A.民主平等
B.尊師重教
C.教學(xué)相長(zhǎng)
D.心理相容
A.知識(shí)獲得
B.知識(shí)保持
C.知識(shí)提取
D.知識(shí)運(yùn)用
最新試題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
汽車(chē)、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿(mǎn)足基本需要,也為了滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。