A.價(jià)值
B.表現(xiàn)
C.程度
D.行動(dòng)
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A.重視顯性課程
B.建立正確的教師價(jià)值觀
C.人性化教育目標(biāo)的強(qiáng)化
D.重視隱性課程
A.仁慈專斷型
B.集權(quán)型
C.民主型
D.放任型
A.關(guān)注
B.氣氛
C.反饋
D.輸入和輸出
A.指導(dǎo)者
B.觀察者
C.作用者
D.學(xué)習(xí)者
A.課堂氣氛
B.課堂情緒
C.課堂環(huán)境
D.課堂效果
A.教室內(nèi)的隨意性布置
B.教室內(nèi)空間的合理規(guī)劃與運(yùn)用
C.配合學(xué)生智力發(fā)展
D.分工合作,強(qiáng)調(diào)班級(jí)團(tuán)結(jié)
A.僅學(xué)生參與
B.多元的教育功能
C.有生命感的布置
D.師生共同參與
A.師生參與
B.具有教育意義
C.具有安全感
D.具有實(shí)用性
A.攤派
B.自制
C.購置
D.捐贈(zèng)
A.文字類
B.平面與立體
C.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)
D.硬件與軟件
最新試題
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實(shí)際上只是解決問題的()。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
()是行為沖突背后的基本原因。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是()