A.仁慈專斷型
B.集權(quán)型
C.民主型
D.放任型
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A.關(guān)注
B.氣氛
C.反饋
D.輸入和輸出
A.指導(dǎo)者
B.觀察者
C.作用者
D.學(xué)習(xí)者
A.課堂氣氛
B.課堂情緒
C.課堂環(huán)境
D.課堂效果
A.教室內(nèi)的隨意性布置
B.教室內(nèi)空間的合理規(guī)劃與運(yùn)用
C.配合學(xué)生智力發(fā)展
D.分工合作,強(qiáng)調(diào)班級(jí)團(tuán)結(jié)
A.僅學(xué)生參與
B.多元的教育功能
C.有生命感的布置
D.師生共同參與
A.師生參與
B.具有教育意義
C.具有安全感
D.具有實(shí)用性
A.攤派
B.自制
C.購置
D.捐贈(zèng)
A.文字類
B.平面與立體
C.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)
D.硬件與軟件
A.實(shí)物類
B.教學(xué)類
C.材料類
D.娛樂用品
A.裝飾類
B.生物類
C.實(shí)物類
D.文字類
最新試題
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實(shí)際上只是解決問題的()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。