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A.身姿變化
B.面部表情
C.手勢(shì)
D.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
A.遺忘的發(fā)生是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型
B.遺忘的發(fā)生是均衡的
C.遺忘的發(fā)生是不均衡的,其規(guī)律是先慢后快
D.遺忘的發(fā)生是沒有規(guī)律的
A.班杜拉
B.杜威
C.桑代克
D.凱洛夫
A.多樣化復(fù)習(xí)
B.及時(shí)復(fù)習(xí)
C.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
D.過度學(xué)習(xí)
A.多重趨避沖突
B.趨避沖突
C.雙趨沖突
D.雙避沖突
A.組織策略
B.資源管理策略
C.精細(xì)加工策略
D.復(fù)述策略
A.膽汁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
A.較強(qiáng)的自制自治能力
B.良好的組織管理能力
C.較好的語(yǔ)言修養(yǎng)能力
D.靈活的教育應(yīng)變能力
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。