A.教育的經(jīng)濟功能
B.教育的文化功能
C.教育的自然功能
D.教育的道德功能
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A.平衡性
B.順序性
C.互補性
D.個別差異性
A.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能
B.遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一
C.遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平和階段
D.遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提,而不能決定人的發(fā)展
A.前提
B.基礎(chǔ)
C.條件
D.目標
A.缺乏營養(yǎng)
B.遺傳因素
C.狼的影響
D.缺乏社會性刺激
A.遺傳的相互作用
B.成熟的相互作用
C.環(huán)境的相互作用
D.教師的相互作用
A.環(huán)境
B.教育
C.社會
D.實踐
A.決定性因素
B.輔助因素
C.影響因素
D.引導性因素
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個人主觀能動性
A.霍爾
B.華生
C.高爾登
D.格塞爾
A.教育與生活相隔離
B.教育與經(jīng)濟相隔離
C.教育與政治相隔離
D.教育與生產(chǎn)勞動相隔離
最新試題
教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)和前提,它主要包括()、()和()等方面。
在個體發(fā)展過程中,小環(huán)境的作用更為直接,所以教育者應(yīng)更注意小環(huán)境。
學校制度是隨便制定的,對國家和青少年的發(fā)展沒有多大的影響。
從活動水平的角度看,個體的實踐活動由生理、()和()三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。
如果個體對環(huán)境持積極態(tài)度,就會克服環(huán)境中的消極阻力,擴大發(fā)展空間。
學校管理既是一個計劃、協(xié)調(diào)和控制的過程。也是師生間進行互動的過程。
遺傳素質(zhì)能使人發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。
學校建筑對學生的身心發(fā)展起潛移默化的作用。
簡述成熟對個體身心發(fā)展的意義。
發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。