A.缺乏營養(yǎng)
B.遺傳因素
C.狼的影響
D.缺乏社會性刺激
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A.遺傳的相互作用
B.成熟的相互作用
C.環(huán)境的相互作用
D.教師的相互作用
A.環(huán)境
B.教育
C.社會
D.實踐
A.決定性因素
B.輔助因素
C.影響因素
D.引導性因素
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個人主觀能動性
A.霍爾
B.華生
C.高爾登
D.格塞爾
A.教育與生活相隔離
B.教育與經濟相隔離
C.教育與政治相隔離
D.教育與生產勞動相隔離
A.教育與政治的關系
B.教育與經濟的關系
C.教育與文化的關系
D.教育與科技的關系
A.決定性因素
B.輔助因素
C.影響因素
D.引導性因素
A.遺傳
B.環(huán)境
C.學校教育
D.家庭教育
A.階段性
B.互補性
C.不平衡性
D.個別差異性
最新試題
內發(fā)論強調人的身心發(fā)展的力量主要源予人自身的內在需要,身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。
學校教育的環(huán)境具有極大的人為性。
教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導作用的基礎和前提,它主要包括()、()和()等方面。
智力的個別差異是由先天素質決定的。
試論述學校教育對個體發(fā)展的獨特功能。
教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的()。
《學記》中要求:“不陵節(jié)而施”,體現的教學原則是()
在個體的實踐活動體系中,成為其他方面發(fā)展基礎的活動是()
如果個體對環(huán)境持積極態(tài)度,就會克服環(huán)境中的消極阻力,擴大發(fā)展空間。
個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的認識活動。