A.專業(yè)知識
B.精深的學(xué)科專業(yè)知識
C.廣博的文化科學(xué)知識
D.豐富的教育理論知識
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A.早期生存關(guān)注階段
B.教學(xué)前關(guān)注階段
C.關(guān)注學(xué)生階段
D.教學(xué)情境關(guān)注階段
A.非職業(yè)化
B.職業(yè)化
C.專門化
D.專業(yè)化
A.本體性知識
B.條件性知識
C.程序性知識
D.操作性知識
A.精深的學(xué)科專業(yè)知識
B.廣博的文化科學(xué)知識
C.豐富的教育理論知識
D.非專業(yè)知識
A.遵紀(jì)守法
B.尊敬教師
C.向父母匯報學(xué)校情況
D.完成學(xué)習(xí)任務(wù)
A.生理成熟期提前
B.學(xué)習(xí)目的多元化、實用化
C.價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀
D.生理問題增多
A.可能性
B.可塑性
C.發(fā)展性
D.潛質(zhì)性
A.教師和教師
B.教師和學(xué)生
C.學(xué)生與學(xué)生
D.教師與家長
A.學(xué)生是教育的對象
B.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體
C.學(xué)生是發(fā)展的
D.學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，不能進(jìn)行自我教育
A.民主型
B.專制型
C.放任型
D.忽視型
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。