A.夸美紐斯
B.洛克
C.斯賓塞
D.赫爾巴特
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A.語言道德、交際道德、個人生活道德
B.語言道德、倫理道德、個人生活道德
C.交際道德、愛崗敬業(yè)、個人生活道德
D.語言道德、為人師表、交際道德
A.人身自由權(quán)
B.榮譽權(quán)
C.隱私權(quán)
D.人格尊嚴權(quán)
A.教育法
B.部門教育法
C.教育行政法規(guī)
D.教育行政規(guī)章
A.刑事法律責任
B.民事法律責任
C.行政法律責任
D.行政和刑事法律責任
A.1986年
B.1993年
C.1995年
D.2006年
A.民主性,限制規(guī)范的普遍性
B.國家意志性,限制規(guī)范地方性
C.國家意志性,民主規(guī)范地方性
D.國家意志性,限制規(guī)范普遍性
A.能否關(guān)注自己生存適應(yīng)性
B.能否關(guān)注教學情境
C.能否自覺關(guān)注學生
D.能否更多考慮班集體建設(shè)
A.外化
B.內(nèi)化
C.行為
D.從眾
A.形象思維
B.抽象思維
C.發(fā)散思維
D.聚合思維
A.聯(lián)結(jié)階段
B.認知階段
C.自動化階段
D.熟練階段
最新試題
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。