A、適應(yīng)性教學(xué)模式
B、掌握學(xué)習(xí)模式
C、獨(dú)立學(xué)習(xí)模式
D、直接教學(xué)模式
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A、彈性計(jì)劃
B、合作教學(xué)
C、檔案支持
D、小組工作
A、復(fù)述策略
B、組織策略
C、精加工策略
D、組塊策略
A、先快后慢
B、先慢后快
C、前后一樣快
D、忽快忽慢
A、言語(yǔ)智力
B、人際智力
C、自知智力
D、身體一動(dòng)覺(jué)智力
A、學(xué)期（或?qū)W年）初做好本班收費(fèi)工作
B、觀察分析記錄幼兒發(fā)展情況
C、與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系
D、定期向園長(zhǎng)匯報(bào)工作
A、陶冶教育法
B、實(shí)際鍛煉法
C、榜樣示范法
D、說(shuō)理教育法
A、能力教育
B、集體教育
C、情感教育
D、價(jià)值觀教育
最新試題
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿(mǎn)足基本需要，也為了滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。