A、彈性計(jì)劃
B、合作教學(xué)
C、檔案支持
D、小組工作
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A、復(fù)述策略
B、組織策略
C、精加工策略
D、組塊策略
A、先快后慢
B、先慢后快
C、前后一樣快
D、忽快忽慢
A、言語(yǔ)智力
B、人際智力
C、自知智力
D、身體一動(dòng)覺(jué)智力
A、學(xué)期(或?qū)W年)初做好本班收費(fèi)工作
B、觀察分析記錄幼兒發(fā)展情況
C、與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系
D、定期向園長(zhǎng)匯報(bào)工作
A、陶冶教育法
B、實(shí)際鍛煉法
C、榜樣示范法
D、說(shuō)理教育法
A、能力教育
B、集體教育
C、情感教育
D、價(jià)值觀教育
A、因材施教
B、啟發(fā)教學(xué)
C、教學(xué)相長(zhǎng)
D、學(xué)思并用
A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移
B、情感遷移
C、知識(shí)與技能遷移
D、氣質(zhì)遷移
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。