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A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移
B、情感遷移
C、知識(shí)與技能遷移
D、氣質(zhì)遷移
A、新生兒期
B、先學(xué)前期
C、幼兒初期
D、幼兒晚期
A、言語(yǔ)直觀
B、形象直觀
C、模象直觀
D、實(shí)物直觀
A、幼兒入學(xué)適應(yīng)困難,是因?yàn)橛變簣@教育過(guò)于游戲化
B、幼小銜接完全是幼兒園的責(zé)任
C、幼兒園的幼小銜接工作不僅僅在大班,小中班也應(yīng)該開(kāi)展
D、幼小銜接主要是教幼兒拼音、認(rèn)字等內(nèi)容
A、機(jī)械記憶
B、理解記憶
C、聯(lián)想
D、概括記憶
A、中學(xué)
B、寄宿制學(xué)校
C、學(xué)校
D、小學(xué)
A、選擇性
B、保持性
C、指向性
D、集中性
在學(xué)校教育中,教師最主要、最基本的職責(zé)是()。
A、培養(yǎng)能力
B、傳授知識(shí)
C、依法執(zhí)教
D、教書育人
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。