相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。