汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。

場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。