教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。